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721学习法思维导图
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“721”学习法则
“721”学习法则 “721”学习法则是由摩根、罗伯特和麦克三⼈在合著《构筑⽣涯发展规划》中正式提出。
该法则认为成⼈学习70%来⾃真实⽣活经验、⼯作经验、⼯作任务与问题解决，20%来⾃反馈以及与其他⾓⾊榜样⼀起⼯作并观察和学习该榜样，10%来⾃正规培训。
“721”学习法则重点强调了四点：学习主体⾮常重要，学习的根基是实践，反馈是不可或缺的环节，同伴是重要的学习资源。如果做培养⽅案设计时不想局限于⾯授课这⼀种培养⼿段，需要加⼊轮岗、教练、导师、跨界交流、体验式评估培训、复盘等多元化⽅式，那这个培训圈内公认的理论会很有说服⼒。
“做中学”原则 “做中学”是约翰·杜威在对知与⾏的关系进⾏论述时所提出的著名原则，他认为“做中学”就是从经验中学、从实践中学，把学到的知识与⽣活中的活动联系起来，最终达到知与⾏的统⼀。⽬前关于“做中学”原则的操作⽅法已经形成了CDIO教学模式，即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）。
成⼈是通过“做”来学习，凡在培训期间完成实际任务的⼈总⽐只完成了虚拟任务的⼈收获⼤。所以训练内容越真实效果就越好。当培养⽅案中需要加⼊教练、导师、⾏动学习等在实际任务中进⾏学习的形式时，“做中学”原则和CDIO教学模式将会起到很好的⽀持作⽤。
领导梯队模型拉姆·查兰的领导梯队模型，认为⼤多数企业中存在天然的⼯作层级，在⼤型的、分权管理的企业中包括六个⼯作层级，基层员⼯、⼀线经理、部门总监、事业部副总、事业部总经理和集团⾼管，不同⼯作层级上的领导者组成了企业的领导梯队，处于不同层级的管理者需要具备相应的领导技能、时间管理能⼒和⼯作理念。
领导梯队模型可以帮助我们以条理有序的⽅式推进组织中的职责配置，帮助企业将重点放在开展与各个领导层级相匹配的技能培训上，是进⾏领导梯队建设、继任计划、⼈才分层分级培养⽅案设计、⼈才盘点⽅案设计、岗位评估等⼯作的重要根据。
⾃我导向学习理论诺尔斯的⾃我指导理论研究了成⼈学习的特点：成⼈需要知道他们为什么要学习，成⼈在学习中寻求更多的独⽴⾃主权，成⼈是带着丰富的经验参与学习的，成⼈的学习具有现实性和任务性，成⼈更多受内部动机的驱使参与学习。
⽽契约学习模式是达到⾃我导向学习的有效途径。⾃我导向学习理论可以作为移动学习、在线学习、翻转课堂、⾏动学习的理论基础，⽽契约学习模式可以作为项⽬执⾏的流程参考，这⼏种学习⽅式都强调学员在学习中的主动性和重要性，需要学员有很强的内在动机，学员可以根据需要设置学习⽬标，把握学习节奏，并且解决现实中的实际问题。
学习型组织理论学术界关于学习型组织概念的界定⾄今还没有统⼀定论，学习型组织概念的开创者之⼀彼得·圣吉认为“学习型组织建设没有终极⽬标或形态,只有终⾝学习实践的过程”。
彼得·圣吉认为，学习型组织的本质是由⼀个深层的学习循环所构成，即通过认知和感知，改变⼈们的态度和信念，进⽽产⽣新的技巧和能⼒，这样不断循环，促进个⼈和组织不断提⾼认知⽔平，提⾼实践能⼒。
阿基⾥斯和雪恩以学习型的视⾓建⽴了⼀个“单、双环学习”的组织学习模型，⼈们可以通过单环学习和双环学习发现和纠正错误，⽽其中双环学习更是较⾼⽔平的学习过程。
学术界的研究并没有直接告知我们建设学习型组织的有效办法，但是“深层学习循环模型”和“单、双环学习模型”可以成为我们进⾏课程开发、案例研讨、⾏动学习、混合学习项⽬设计的理论依据和指导思想。盘点理论是为了更好的指导实践，理论可以帮我们理清思绪，使我们的⼯作更加系统。在进⾏⼈才培养⽅案的规划设计时，我们⼀定要谨记两点：我们的对象是经验丰富⾃、我意识极强的成年⼈，我们的⽬的是培养出符合企业发展战略的⾼绩效⼈才。